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優(yōu)化高中英語(yǔ)閱讀理解講評(píng)的教學(xué)策略

鄧 薇

摘要：閱讀理解的講評(píng)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，起著評(píng)價(jià)、診斷、激勵(lì)、導(dǎo)學(xué)的作用，它的質(zhì)量直接影響著學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從講評(píng)前的準(zhǔn)備、講評(píng)中的內(nèi)容和方式、講評(píng)后的鞏固等幾方面探討了優(yōu)化高中英語(yǔ)閱讀理解講評(píng)的教學(xué)策略，促使講評(píng)課能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀理解；講評(píng)；教學(xué)策略

閱讀理解能力是重要的語(yǔ)言技能之一。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和語(yǔ)感，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力?，F(xiàn)行的浙江省高考英語(yǔ)試卷總分值為150，其中閱讀理解滿分是35分，單題分值最大，每小題2.5分。對(duì)閱讀理解部分的講評(píng)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它的質(zhì)量直接影響著學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展。但在日常的教學(xué)過程中，教師對(duì)于閱讀教學(xué)非常重視，從高一開始就對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的、多類型的閱讀訓(xùn)練，但忽視訓(xùn)練后有效而系統(tǒng)的講評(píng)。

一、閱讀理解講評(píng)的現(xiàn)狀和問題

（一）講評(píng)前準(zhǔn)備不足

教師對(duì)閱讀理解的講評(píng)滯后，反饋不夠及時(shí)。講評(píng)時(shí)間拖得越久，學(xué)生對(duì)閱讀材料的遺忘率就越高，教師講評(píng)的效果就越差；很多教師對(duì)作業(yè)的批改往往流于形式，并沒有做錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)因而無(wú)法真正了解學(xué)生的作答情況和思維上的誤區(qū)；教師對(duì)閱讀理解的材料備課不夠充分。大多數(shù)教師只是在材料中圈劃出相關(guān)信息，沒有對(duì)錯(cuò)誤選項(xiàng)進(jìn)行剖析，沒有充分挖掘閱讀材料的內(nèi)涵。

（二）講評(píng)時(shí)缺少策略和方法

教師在講評(píng)閱讀理解題時(shí)通常采用通篇翻譯，逐題分析的方式，沒有側(cè)重點(diǎn)和針對(duì)性，缺乏對(duì)學(xué)生解題思路的引導(dǎo)，不注重對(duì)學(xué)生閱讀策略和閱讀技能的培養(yǎng)。此外，由于講評(píng)內(nèi)容多，教師為了節(jié)省時(shí)間往往包攬了講評(píng)任務(wù)，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。講評(píng)方式也較為單一，多媒體課件等輔助教學(xué)工具使用率低，甚至是板書的使用率也不高，使得講評(píng)課枯燥，趣味性不高。

（三）講評(píng)后缺乏鞏固

講評(píng)完閱讀理解題后，教師往往投入到另一種題型的講解中，沒有留出一定的時(shí)間讓學(xué)生及時(shí)消化講評(píng)的內(nèi)容，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)講評(píng)后的閱讀篇章仍舊一知半解，下次遇到類似的題型還是會(huì)失分。教師對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)也缺乏指導(dǎo)，很多學(xué)生并不會(huì)主動(dòng)整理閱讀材料中出現(xiàn)的詞匯、短語(yǔ)和句型，對(duì)于常見的閱讀理解題型的解題方法和技巧缺少歸納和總結(jié)。

二、優(yōu)化閱讀理解講評(píng)的理論基礎(chǔ)和意義

根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教學(xué)首先要確定學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平與可能達(dá)到的發(fā)展水平，要走在學(xué)生發(fā)展的前面，利用學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳期限促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和語(yǔ)言認(rèn)知水平出發(fā)，重視學(xué)情分析，找準(zhǔn)閱讀講評(píng)的起點(diǎn)。根據(jù)建構(gòu)主義的理念，教師要在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，了解學(xué)生做錯(cuò)題目的原因，積極聆聽學(xué)生的所思所想，只有教師充分了解學(xué)生，閱讀理解講評(píng)的效率和效果才會(huì)大大提高。

優(yōu)化的閱讀理解講評(píng)意味著教師依據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要對(duì)所選用的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行認(rèn)真思考和設(shè)計(jì)?？茖W(xué)合理的教學(xué)策略更能獲得學(xué)生的認(rèn)可和接受，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)。同時(shí)，如果教師每一次講評(píng)前都能對(duì)閱讀材料加以深入細(xì)致的研究，不僅能探索出科學(xué)合理的講評(píng)方法，而且準(zhǔn)備的過程能提高教師課程意識(shí)和分析能力，有利于教師自身專業(yè)能力的提升。

三、優(yōu)化閱讀理解講評(píng)的實(shí)施策略

（一） 講評(píng)前精心備課，了解學(xué)生學(xué)情與歸因分析相結(jié)合

1. 材料的挖掘與學(xué)情的分析

教師在講評(píng)前對(duì)閱讀理解的材料要認(rèn)真?zhèn)湔n，充分挖掘閱讀材料的題材、體裁、篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言文化、作者的情感態(tài)度及寫作意圖等。教師在講評(píng)前還要進(jìn)行學(xué)情分析，包括學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、閱讀技能、對(duì)閱讀材料的文化背景了解程度等，然后確定講評(píng)課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。

例如，2013年江蘇卷閱讀理解C為科技說明文，介紹了潛水員過快浮出水面造成的減壓病及科學(xué)家對(duì)魚龍的研究?？萍嘉脑~匯多，句子長(zhǎng)且結(jié)構(gòu)復(fù)雜，理論性和邏輯性又都較強(qiáng)。再加上文章介紹的內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言比較陌生，因此學(xué)生做這類文章覺得霧里看花。筆者在分析該篇閱讀理解前，對(duì)文本及學(xué)情進(jìn)行了分析，最終確定以下教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)：

Teaching aims:

Students will pay attention to the structure of the passage and read for gist.

Students will learn how to read an article about science and technology, such as finding the topic sentence in each paragraph, grasping the general idea of each paragraph, and knowing about the characteristics of this writing’s genre.

Students will pay more attention to articles about science and technology and be more confident while dealing with such articles.

Teaching important and difficult points:

Students will be guided to get the detailed information and the main idea of the passage by skimming and scanning.

Students will learn to summarize the structure and reading methods of science articles.

2. 學(xué)生歸因分析

教師在講評(píng)前及時(shí)批改并進(jìn)行正確率等數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。大型的考試可借助機(jī)讀卡的電腦閱卷結(jié)果，分析每個(gè)題目的正確率。平時(shí)的練習(xí)可以先讓學(xué)生填寫《閱讀理解題答題情況統(tǒng)計(jì)表》，教師再認(rèn)真統(tǒng)計(jì)并進(jìn)行歸因分析，了解學(xué)生思維上的誤區(qū)，找出錯(cuò)選的根源，以便講評(píng)時(shí)更有針對(duì)性。例如：

從得分率看，61、63、64，三個(gè)小題的正確率都沒有達(dá)到半數(shù)，其中63、64得分率極低，分析學(xué)生錯(cuò)誤角度及原因。

（二）講評(píng)中內(nèi)容多元，傳授閱讀技巧與語(yǔ)言學(xué)習(xí)相結(jié)合

1. 培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)

每一篇文章都是一個(gè)具有邏輯關(guān)系的有機(jī)體，所有段落都是圍繞一個(gè)主題展開，具有一致性，段落間自然銜接，或遞進(jìn)、或轉(zhuǎn)折、或?qū)Ρ?、或互為因果，具有思維的連貫性（熊金霞，2007）。段落內(nèi)部一般由主題句和支撐句組成，段內(nèi)主題句是為文章的主旨服務(wù)的，常位于段首或段尾。支撐句是闡釋這個(gè)主題句的事實(shí)、細(xì)節(jié)、原因等（黃群，2009）。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成從尋找文章主題和段內(nèi)主題句入手，借助語(yǔ)篇標(biāo)記理清文章行文脈絡(luò)，把握文章主旨的閱讀習(xí)慣。

例如，講評(píng)2013年江蘇卷閱讀理解C時(shí)，首先指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每段的關(guān)鍵詞、主題句和段落內(nèi)的語(yǔ)篇標(biāo)記，然后概括出每段的主題，進(jìn)行文本的解讀。

2. 促進(jìn)學(xué)生解題技巧的提高

常見的閱讀理解題型有主旨大意類、細(xì)節(jié)考查類、觀點(diǎn)態(tài)度類、推理判斷類、詞義猜測(cè)類、篇章結(jié)構(gòu)等，不同的題型應(yīng)采用不同的閱讀技巧和解題方法。在教學(xué)實(shí)踐過程中，應(yīng)向?qū)W生詳細(xì)講解各種題型以及解答這些題型時(shí)常用的各種技巧，并在閱讀訓(xùn)練中不斷地進(jìn)行操練，以達(dá)到熟能生巧的目的。

例如，從表3.2.2.1可見，主旨大意題是高考閱讀理解中常考的題型之一。主要是要求考生在理解全文后歸納文章要點(diǎn)，概括中心思想，因此要求考生能夠分析文章的篇章結(jié)構(gòu)，抓住文章開頭的主題句或文章最后的結(jié)論，從而概括文章的主旨大意。

主題句常位于段落的開始、中間和結(jié)尾。主題句位于段首，其特點(diǎn)是演繹式，即開門見山提出論點(diǎn)，再分別說明。主題句位于段尾，其特點(diǎn)是歸納式，即細(xì)節(jié)在前，概括在后。主題句位于段落中間，其特點(diǎn)是引題→主題→解釋。了解這一特點(diǎn)，有利于學(xué)生根據(jù)文章開頭和結(jié)尾進(jìn)行綜合推理。

3. 提高學(xué)生分析長(zhǎng)難句的能力

閱讀理解的文章一般都選自國(guó)外的報(bào)刊雜志或網(wǎng)站，是原汁原味的英文，有些詞匯和句式的難度較大，如定語(yǔ)從句、名詞性從句、狀語(yǔ)從句等復(fù)合句的出現(xiàn)頻率較高，對(duì)長(zhǎng)難句理解的障礙增加了學(xué)生在閱讀中的回看次數(shù)，嚴(yán)重影響了閱讀速度，而這些長(zhǎng)難句往往又是命題者出題的方向，所以幫助學(xué)生正確地分析長(zhǎng)難句是做好閱讀理解題的一個(gè)關(guān)鍵。

例如：2014 高三教學(xué)測(cè)試D篇 Mandela’s Garden

58. Mandela first got interested in gardening when he was ______.

A. in prison B. in the bar

C. in university D. in Johannesburg

本題為細(xì)節(jié)理解題，文中有一個(gè)長(zhǎng)句可能影響到學(xué)生的答題情況：My first experience in the garden was at Fort Hare, as part of university’s manual labor requirement, I worked in one of my professor’s garden and enjoyed the contact with the soil as an alternative to my intellectual labors.制約學(xué)生正確理解的最大障礙就是中間的插入語(yǔ)。插入語(yǔ)是說話者對(duì)所表達(dá)意思的補(bǔ)充、強(qiáng)調(diào)或解釋，其位置靈活，常常用逗號(hào)或破折號(hào)與其他成分隔開，并且在語(yǔ)法上不影響其他成分。通過分析就能理解這句話的意思是：我在園藝方面的第一次經(jīng)歷是在南非的福特哈爾，這樣的經(jīng)歷是大學(xué)對(duì)體力勞動(dòng)需要的一部分。因此，該題的正確選項(xiàng)為C。

（三）講評(píng)中方式多樣，提高學(xué)生課堂參與和實(shí)踐演練相結(jié)合

1. 改善教師講評(píng)方式

改變以往講評(píng)課教師滿堂灌的教學(xué)模式，采取形式多樣的講評(píng)方式。講評(píng)時(shí)教師要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生參與講評(píng)，全方位調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的積極性，要選一些符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、易于為學(xué)生所接受的方法，如歸納講評(píng)法、專題講評(píng)法、自我糾正講評(píng)法、學(xué)生講評(píng)、小組合作討論等。借助板書和多媒體課件等輔助教學(xué)工具優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大課堂容量，多角度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和課堂注意力，讓學(xué)生積極地參與課堂，增加其語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高閱讀理解講評(píng)的效果。例如：

（2013，江蘇卷C）

Whales that suffer the bends often do so because they have surfaced to escape a predator (捕食動(dòng)物) such as a large shark. One of the features of Jurassic oceans was an abundance of large sharks and crocodiles, both of which were fond of ichthyosaur lunches. Triassic oceans, by contrast, were mercifully shark- and crocodile-free. In the Triassic, then, ichthyosaurs were top of the food chain. In the Jurassic and Cretaceous, they were prey(獵物) as well as predator—and often had to make a speedy exit as a result.

64. Rothschild might have concluded that ichthyosaurs.

A. failed to evolve an anti decompression means

B. gradually developed measures against the bends

C. died out because of large sharks and crocodiles

D. evolved an anti decompression means but soon lost

本題為推理判斷題，在講評(píng)時(shí)，教師在幻燈片上呈現(xiàn)以下流程圖幫助學(xué)生更好地理解文本并讓學(xué)生分小組討論完成圖中的留白部分。通過使用課件，學(xué)生能更好地理清文本脈絡(luò)，興趣和積極性也得到極大的調(diào)動(dòng)。

2. 促使學(xué)生養(yǎng)成詞匯附帶習(xí)得意識(shí)

學(xué)生在已有一定詞匯量的前提下，通過閱讀附帶習(xí)得詞匯是繼續(xù)擴(kuò)充詞匯量的有效方法，同時(shí)詞匯量的增加又能促進(jìn)閱讀水平的提高。閱讀理解中經(jīng)常出現(xiàn)一些高級(jí)詞匯，綱外詞，或者學(xué)生不太熟悉的固定搭配，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過上下文語(yǔ)境、構(gòu)詞法等猜測(cè)詞義。重復(fù)率和接觸量對(duì)學(xué)好一門語(yǔ)言是至關(guān)重要的必要條件（王初明，2010）。閱讀理解中有些重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)的復(fù)現(xiàn)率很高，要充分利用閱讀理解題這種良好的學(xué)習(xí)載體，使學(xué)生的詞匯量在原有的基礎(chǔ)上有所鞏固和擴(kuò)大。此外，指導(dǎo)學(xué)生在每次講評(píng)課后及時(shí)整理詞匯積累表（見表3.3.2.1）。

（四）講評(píng)后鞏固拓展，延伸課堂講評(píng)效果與自主閱讀相結(jié)合

1. 整理鞏固，促進(jìn)消化

在講評(píng)完閱讀理解題后，教師留出一定的時(shí)間讓學(xué)生及時(shí)消化講評(píng)的內(nèi)容，重新審視自己的錯(cuò)誤原因，并在試卷上注明解題方法，以便下次復(fù)習(xí)時(shí)查閱，避免再犯類似的錯(cuò)誤。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生把講評(píng)過的閱讀材料收集好并整理語(yǔ)言知識(shí)筆記。

2. 回收利用，定期評(píng)估

對(duì)于一些錯(cuò)誤率較低課堂上又沒有講解的題，要了解是哪些學(xué)生錯(cuò)答以及錯(cuò)答的原因，并在講評(píng)后進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，鼓勵(lì)他們養(yǎng)成勤問勤思和主動(dòng)訂正的好習(xí)慣。此外，教師應(yīng)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的鞏固強(qiáng)化訓(xùn)練以及對(duì)精華材料進(jìn)行回收再利用，逐步建立起閱讀理解題的題庫(kù)。指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建立閱讀記錄卡，定期評(píng)估閱讀成就，激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣和擴(kuò)大課外閱讀量（見表3.4.2.1）。

四、結(jié)語(yǔ)

閱讀理解對(duì)很多學(xué)生而言都是一大難點(diǎn)，而學(xué)生閱讀理解能力和解題技巧的提高更是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。而教師對(duì)閱讀理解的講評(píng)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師只有通過：講評(píng)前精心備課，了解學(xué)生學(xué)情與歸因分析相結(jié)合；講評(píng)中內(nèi)容多元，傳授閱讀技巧與語(yǔ)言學(xué)習(xí)相結(jié)合；講評(píng)中方式多樣，提高學(xué)生課堂參與與實(shí)踐演練結(jié)合；講評(píng)后鞏固拓展，延伸課堂講評(píng)效果與課后鞏固相結(jié)合，才能充分挖掘?qū)W生的閱讀潛能，幫助學(xué)生逐漸形成閱讀策略和提高閱讀能力，從而提高閱讀理解講評(píng)的有效性，實(shí)現(xiàn)師生共贏。

參考文獻(xiàn)

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Optimizing the Teaching Strategies of Evaluating Senior High School English Reading Comprehension

Deng Wei

Abstract: The evaluation of reading comprehension is an important part of English reading teaching, which plays the role of evaluation, diagnosis, encouragement and guidance. Its quality directly affects the development of students’ reading comprehension ability. Based on teaching practice, this paper discusses the teaching strategies of evaluating senior high school English reading comprehension from the aspects of preparation before evaluation, contents and methods in evaluation and consolidation after evaluation, so as to stimulate students’ interest in learning and improve their reading ability.

Key words: Reading comprehension; evaluating; teaching strategies

（本文首次發(fā)表在《基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究》2020年第10期）

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